Нужна ли школа для маленьких гениев?

Как все, только умнее

Все родители задумываются о будущем своих детей. папа и мама мечтают, чтобы их чадо стало гордостью школы и успешным по жизни. Не потерять ростки гениальности — главная цель создания начальных школ для детей с академической одаренностью. В чем суть инновации, я поинтересовалась у автора идеи — учителя начальных классов гимназии № 51 Гомеля, кандидата педагогических наук Светланы Гин. — Светлана Ивановна, существуют же разнообразные кружки, факультативы, студии, где юные дарования проявляют свои таланты. Так ли необходимо создавать «оранжереи» для младших школьников? — Многие дачники, чтобы получить хороший урожай, не бросают семена сразу в землю, а проращивают их в тепличных условиях, дают взойти и окрепнуть. Чем же наши малыши хуже? За 10 последних лет сильно изменилось отношение родителей к дошкольному детству. Ребенок чуть ли не с пеленок осваивает компьютер, а в три года уже читает. Но когда такие дети приходят в школу, почему-то с ними больше всего проблем, ведь программу первого класса они знают. А вся система дополнительного образования, по сути, направлена на развитие музыкальных, художественных, спортивных способностей школьников. Внеклассные занятия не могут утолить повышенной жажды знаний маленького гения. Заниматься с такими детьми необходимо ежедневно на уроках. — Разве учитель у доски не объясняет для всех одинаково? Мне кажется, что троечники и отличники будут всегда, независимо от того, кто и как их учит. — Я уверена, что равенство права на образование заключается не в создании для всех одинаковых условий, а в предоставлении одинаковых возможностей. Любой учитель начальных классов подтвердит, что в первом классе одаренных детей больше, чем в четвертом. И эти способности угасают не по вине ребенка. Сегодня в системе поддержки одаренности существует своеобразный пробел между дошкольными центрами развития и гимназиями, в которых обучение начинается только с пятого класса. Поэтому мы ничего особенного не делаем, просто восстанавливаем пропущенное звено — начальную школу. Кстати, эта идея полностью согласуется с Кодексом об образовании Республики Беларусь. — Практически в каждом классе есть пытливые ученики, схватывающие все на лету. Но все ли учителя хорошо принимают маленьких всезнаек? — Американскому психологу Карне принадлежат слова: «Людей раздражают интеллектуалы». Иногда вундеркиндов учителя избегают, считают их странными. Случается, что одаренность просто игнорируется: «Ты такой же, как все», «Мне за тебя не платят». Редко, но бывает враждебное неприятие, когда педагог старается показать, «кто в доме хозяин». в специализированной школе, изначально понимая уникальность учеников, будут стремиться ее поддерживать и развивать. — По какому принципу планируется набирать юных дарований в эту школу? Как далеко вы продвинулись от идеи к ее воплощению? — Сейчас идет активное обсуждение проекта. Мы считаем, что набирать учеников целесообразно со второго класса. Важно отличить одаренного ребенка от хорошо подготовленного к школе. И первый год обучения позволит это выявить. Необходимы подготовленная база, педагогический коллектив с общим пониманием главной цели. К тому же преподавать мы будем по существующим учебникам, но с использованием разных методик. Поэтому выбор гимназии № 51 не случаен. Она широко известна в области и за ее пределами. На уровне экспериментального проекта первый набор академически одаренных второклашек предполагается уже с сентября 2012 года. — У каждого проекта есть свой девиз. Что окрыляет вас, Светлана Ивановна? — Есть такое выражение: «Школа — место, где гранят булыжники и губят алмазы». Оно мне очень не нравится. А начальное звено, на мой взгляд, — фундамент всего образования. считаю, что нельзя терять драгоценный фонд нации. Учителя не должны забывать о том, что они, по сути, ювелирных дел мастера. Хочется, чтобы каждый алмаз — одаренный ребенок — заиграл бриллиантом.   Обратная сторона медали Гениальность, подчеркивает Светлана Гин, — это не только дар, но и испытание. Родителям нужно быть вдвойне внимательнее к своим маленьким знайкам. По интеллекту такой ребенок как старшеклассник, по росту — первоклашка, а эмоционально-волевая сфера у него, как у трехлетнего малыша. У одаренных детей свои проблемы, которые, как ни странно, являются продолжением их достоинств. При очевидных ПЛЮСАХ есть и МИНУСЫ.

• Широкий кругозор — Скука, неприязнь к школе. «Зачем туда ходить, если я давно все это знаю?» Быстрый темп усвоения — Нарушение дисциплины. Зачастую ученик, который справился с контрольной за считанные минуты, начинает разговаривать, отвлекать одноклассников или превращается в «центр технической поддержки».
• Любознательность — Несдержанность. Когда одаренный ребенок перебивает учителя, он уже все понял и хочет пойти дальше. А каверзные вопросы отнюдь не попытка «завалить» учителя, а жажда новых знаний.
• Увлеченность — Слабая воля. Талантливый ребенок часами может заниматься любимым делом, не испытывая усталости. Что же касается неинтересных ему занятий, все прилежание и усердие куда-то исчезают. Со временем маленьких гениев более усидчивые сверстники обгоняют в учебе.
• Желание общаться со взрослыми — Непонимание среди ровесников. Маленький знайка присваивает себе монопольное право на внимание учителя, не задумываясь о том, что пришел учиться весь класс. А одноклассники не принимают его, считают любимчиком и выскочкой.
• Высокий уровень интеллекта — Недостаточный уровень физического развития. Обычно самый маленький ученик в классе — самый умный. Но в то время, когда другие дети бегали, прыгали, лазали, «наш» сутками сидел за книжками. Он не может дать сдачи, постоять за себя.
• Повышенная эмоциональная чувствительность — Уязвимость. Эти дети ранимые, они тоньше чувствуют и переживают, у них частые смены настроения, обиды, уход в себя.
• Стремление к совершенству — Комплекс неполноценности. Привыкнув во всем быть первым, малыш боится разочаровать взрослых своими неудачами. Он не понимает, что идеал нередко бывает недостижим, как горизонт.

Мнение не со стороны

Зачем взращивать элиту? Сергей Рыдный, директор Гомельского государственного областного лицея: — Поддерживаю идею о том, что дети с высоким интеллектом должны заниматься по особой программе. Такая школа создаст специальные условия развития для одаренных учеников. Но есть и минусы этого проекта. Если ребенок учится в обычной школе, где у учащихся разный уровень интеллекта, у него лучше вырабатывается коммуникабельность. Мария Цалко, педагог-психолог средней школы № 37 г. Гомеля: — все дети в чем-то гениальны. Вопрос в том, как мы будем развивать эти способности. Важно, чтобы и родители не возлагали всех надежд только на педагогов. Меня как психолога волнует и подбор кадров, чтобы особенным малышам было комфортно в этой школе. Развивая академические способности, важно не забывать о духовности. По сути, мы планируем взращивать элиту. Чем это обернется? Социализация ребенка должна проходить в разноуровневой среде. Негативный опыт необходим, он создает «иммунитет», закаляет характер. Важно предусмотреть и полноценную преемственность этого образовательного проекта. Куда дальше пойдут эти дети? Ирина Крицкая, мама: — Многое в обучении зависит от личности учителя. В этом плане моей дочери очень повезло. Дарья училась у Светланы Гин в экспериментальном классе гимназии № 51. На уроках не было муштры, крестиков, черточек. С первого класса между педагогами и ребятами установилась доброжелательная, творческая атмосфера, дети могли свободно высказывать свое мнение. В старших классах дочь неоднократно занимала первые места на городских и областных олимпиадах по физике и математике, а в 11-м стала победителем республиканской олимпиады по биологии. Окончив городской лицей с серебряной медалью, поступила в Санкт-Петербургский политехнический университет, где учится бесплатно. При этом я считаю, что Дарья — обычный ребенок. Просто она отличалась усидчивостью, стремилась к цели. Думаю, что не стоит разделять детей на простых и одаренных — это неправильно.

  [poll id="24"]